Evaluación de la COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....::: JORNADA 5ª :::....

1. El uso de rúbricas para la evaluación del alumnado supone una garantía de acierto en la valoración de su trabajo, siempre que las rúbricas estén bien desarrolladas en lo que se refiere a sus descriptores.
2. No la rúbrica más compleja es la mejor ni mucho menos.
3. Muy interesante para la valoración individual de los trabajos en equipo del método correspondiente a ponerle una nota al grupo y que sean ellos mismos los que se la repartan entre sí. Todo una experiencia el llevarlo a cabo.

1. Se precisa una gran dedicación para el desarrollo de las rúbricas y el tiempo está muy preciado en los momentos que corren.
2. Si el alumno ha de ser conocedor de los distintos ítems/descriptores que se utilizan para su evaluación, puede llegar a ser difícil comprensión e igual les estamos liando más aún.

Rúbricas VIVAS, con un alto grado de precisión, breves y claras en sus valoraciones y perfectamente cuantificables (ponderadas) son una herramienta de un alto grado de eficiencia en cuanto a su valor calificador.

Experiencias en PRIMERA PERSONA ....::: JORNADA 4ª :::....

1. Que con un alto grado de ilusión en lo que se trabaja, los RETOS son perfectamente realizables e incluso vendibles.
2. La motivación alcanzada por los alumnos en la realización de los retos supera ampliamente cualquier contenido curricular que sea ejercido por el método tradicional.
3. Profes implicados => Alumnos implicados => Aprendizaje GARANTIZADO

1. Sigo pensando, tras escuchar atentamente los proyectos llevados a cabo por los alumnos, en la dificultad de desarrollar el amplio contenido curricular de los módulos SÓLAMENTE con la realización del RETO.
2. La transversalidad de los modelos implicados, considero que dejan módulos con preponderancia y desarrollo de contenidos unos sobre otros.

Empatizar con el alumnado, hacerles creer en lo que van a realizar y sentirse VÁLIDOS en sus correspondientes DESARROLLOS/RETOS, hace nacer personas tremendamente útiles para la sociedad, cuando en muchos momentos de su recorrido académico, se han sentido o mejor dicho, les han hecho sentir prácticamente inútiles.

Catalina RIAÑO - Experiencia Real en Metodologías Activas ....::: JORNADA 3ª :::....

En esta ocasión vamos a comenzar un la propuesta tras el 'torrente' de ideas:

• Me parece muy interesante el manejo de todo este conjunto de herramientas que provocan en el alumnado una motivación extra altamente positiva para su aprendizaje.
  Mi propuesta pasa por potenciar un grado mayor de formación del profesorado en este tipo de herramientas para muchos no, muchísimos completamente desconocidas.

Mis dudas ante tanta facilidad para implantar esta metodología:

• En el aprendizaje cooperativo, la adaptación a los ritmos, niveles o intereses de las personas implicadas, en nuestro caso los alumnos, lo veo realmente complejo y de mucho trabajo. Bien es cierto, que no pocas veces nos esforzamos demasiado en tareas rutinarias cuyo grado de aceptación por parte del alumnado está más que en entredicho.
  
• En el caso real que nos ha expuesto tan brillantemente Catalina, la puesta en marcha  de todo ese conjunto de herramientas informáticas para se dominadas por el alumnado lleva su tiempo, tiempo que he de restar de la materia a impartir.

Tres ideas con las que me quedo tras 4 horas en el nivel máximo de atención:

• Me parece muy interesante el diseño de las tareas perfectamente adaptado a los objetivos de aprendizaje con ese nivel de exigencia.
  
• Vital importancia en la cooevaluación, es contar con los propios alumnos como elementos activos del su propia formación.
  
• El profesor como gestor, dinamizador y diseñador de las sendas del aprendizaje.

Videoconferencia de María GOITIA ....::: JORNADA 2ª :::....

Tres ideas que aportar:

• La educación como herramienta superior para formar a las personas en su sentido más amplio (personal, social, cultural, educativo, ... )
  
• La valoración cada vez mayor que las empresas dan a las personas con valores personales y sociales altos.
  
• En el desarrollo de un reto, las fases del mismo son vitales para su cumplimiento, necesitándose un ajuste perfecto a los tiempos y plazos de forma escrupulosa.

Dos dudas que me han surgido: 

• Me parece complejo la integración de ciertos módulos de manera transversal.
  
• Considero de una enorme importancia el manejo de las herramientas de trabajo colaborativo previo inicio del propio reto.

Una propuesta:

• El aprendizaje dialógico, la lluvia de ideas o el folio giratorio son cruciales en este tipo de aprendizaje.

Tres, dos y una ... !! Arrancamos ¡¡

La primera de las sesiones ha sido muy positiva, con una gran fluidez de ideas, propuestas y en resumen, resultados muy alentadores de cara al trabajo inmediato.

Dentro de lo mucho que se trató, destaco las TRES IDEAS siguientes:

• Orientar el trabajo con una base de programación por objetivos alcanzables.
• Transversalidad de los contenidos en el proyecto a abordar.
• El cambio en la idea de aprender hay que lograrlo de forma gradual.

En lo que respecta a las DUDAS surgidas:

• Uno de los temores que presumo puedan surgir es la falta de implicación si el proyecto no es lo suficientemente motivador.
• Y como segunda duda, si va a ser posible a través del proyecto/reto alcanzar los objetivos curriculares mínimos exigibles que corresponden al curso.

Mi PROPUESTA:

Intentar programar retos que tengan una practicidad inmediata y también futura. Ello hará que los alumnos se sientan capaces, útiles y en definitiva que puedan ver que el aprendizaje sirve para lograr objetivos programados.

Seguimos trabajando con la mente puesta en sugerir retos que provoquen un vuelco en nuestra pedagogía.